COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
PLANTEL NAVOJOA
HISTORIA UNIVERSAL
Presenta: Profesora Lic. Lourdes Gracia Vilches
Navojoa, Sonora 9 de julio de 2010.
INTRODUCCIÓN
La segunda guerra mundial fue un conflicto armado que se extendió prácticamente por todo el mundo entre los años 1939 y 1945. Los principales beligerantes fueron, de un lado, Alemania, Italia y Japón, llamadas las potencias del eje, y del otro, las potencias aliadas, Francia, el Reino Unido, la Unión Soviética y, después se incorporan varios países conocidos como los aliados entre los principales están los Estados Unidos y en menor medida, China. La guerra fue en muchos aspectos una consecuencia, tras un difícil paréntesis de casi veinte años, de las graves disputas que la primera guerra mundial (1914-1918) había dejado sin resolver. La frustración alemana después de la derrota y los duros términos del Tratado de Versalles, junto con la intranquilidad política y la inestabilidad social que afectaron crecientemente a la república de Weimar (Alemania), tuvieron como resultado una radicalización del nacionalismo alemán. De esta forma se produjo el advenimiento al poder de Adolf Hitler, jefe del Partido Obrero Alemán Nacional Socialista (NSDAP), o partido nazi, de ideología totalitaria, ultranacionalista y antisemita.
LAS DOCTRINAS TOTALITARIAS:
El fascismo es una ideología y un movimiento político que surgió en la Europa de entreguerras (1918-1939). El término proviene del italiano fascio (‘haz, fasces’), y éste a su vez del latín fasces (plural de fascis). El proyecto político del fascismo es instaurar un corporativismo estatal totalitario y una economía controlada por el estado, un nacionalismo que conduce a la violencia contra los que se definen como enemigos, controlado por un eficaz aparato de propaganda, un componente social interclasista, y una negación a ubicarse en el espectro político (izquierdas o derechas). Se presenta como una tercera opción que se opone radicalmente tanto a la democracia liberal en crisis como al movimiento obrero tradicional en ascenso (anarquista o marxista).
El nazismo es una ideología alemana gestada en los años 20 pero que no alcanzará importancia hasta los años 30, momento en que las duras condiciones de paz impuestas en el Tratado de Versalles (1919) se juntan con la grave crisis mundial del Jueves Negro en 1929.
Los nacionalsocialistas creen principalmente en la determinación biológica como factor decisivo en la definición de las labores que ha de ejecutar un individuo. Identifican al hombre ario con el concepto de hombre creador, viril y guerrero. El nacionalsocialismo identifica en la comunidad judía la antítesis del hombre ario, siempre en lucha con él.
Una fe ciega en un líder, Hitler, y un enemigo mortal al que echar todas las culpas, los judíos.
El nacionalsocialismo resulta una ideología fascista en la medida en que se caracteriza por dar gran importancia al estado, a partir del cual se debe organizar toda actividad nacional razón por la cual se creó el Frente Nacional del Trabajo, una especie de sindicato de todos los trabajadores alemanes y cuyo director era el mismo Führer. Tratándose de un gobierno totalitario, otras características típicas son las de presentar un fuerte liderazgo de un caudillo supremo, en este caso Hitler, y por defender un imperialismo visceral que debe llevar a conquistar los pueblos que se consideren inferiores. A la pregunta de qué es el nazismo, muchos alemanes en aquella época respondían: la voluntad del Führer.
El militarismo japonés :Durante el período Taishō, Japón gozó un corto período de carácter democrático (llamado Democracia de Taisho). Aunque las fuerzas armadas tenían una gran independencia de influencia política debido al modelo prusiano con el que se formó la constitución Meiji, varias tentativas diplomáticas favorecieron la paz:
• 1932, Japón firma el Pacto de Desarme en un conferencia en Washington.
• 1927, Japón se une al Pacto Briand-Kellogg de renuncia a la guerra
• 1930, Japón firma el Tratado Naval de Londres y acepta disminuir el capital invertido a la fuerza naval.
En contraparte, el ultra nacionalismo fue característico de políticos de extrema derecha y de los militares conservadores desde el principio de la Restauración Meiji, contribuyendo de gran manera a la política de pro-guerra de los años 1870. El antiguo samurái disconforme había establecido sociedades y organizaciones patrióticas, como la Sociedad del Océano Negro (fundado en 1881) y su posterior rama, la Sociedad del Dragón Negro o Sociedad del Río Amur fundada en 1901. Estos grupos se volvieron activos en la política nacional y extranjera, ayudaron a fomentar los sentimientos de pro-guerra, y sustentaron las causas de ultra nacionalista al final de la Segunda Guerra Mundial. Después de las victorias de Japón sobre China y Rusia, los ultra nacionalistas se concentraron en los asuntos nacionales y percibieron amenazas como el socialismo y comunismo
La Segunda Guerra se inició debido a las siguientes CAUSAS:
DESARROLLO DE LA GUERRA
EL INICIO
El 1 de septiembre de 1939, Alemania invadió Polonia usando el pretexto de un ataque polaco simulado en un puesto fronterizo alemán. La llanura polaca ofrecía una ventaja para el desplazamiento de los blindados alemanes, aunque los bosques y las carreteras mal construidas eran problemas que hacían más arduo el avance. Alemania avanzó usando la blitzkrieg ('guerra relámpago'). El Reino Unido y Francia le dieron dos días a Alemania para retirarse de Polonia. Una vez que pasó la fecha límite, el 3 de septiembre, el Reino Unido, Australia, y Nueva Zelanda le declararon la guerra a Alemania, seguidos rápidamente por Francia, Sudáfrica y Canadá.
Los franceses se movilizaron lentamente y después sólo hicieron una ofensiva de «demostración» en el Sarre, que pronto abandonaron, mientras que los británicos no pudieron hacer ninguna acción directa en apoyo de los polacos en el tiempo disponible Mientras, el 8 de septiembre, los alemanes alcanzaban Varsovia, habiendo penetrado a través de las defensas polacas. Ellos comenzaron el asedio de Varsovia (8-28 septiembre).
El 17 de septiembre, la Unión Soviética, siguiendo su acuerdo secreto con Alemania, invadió Polonia desde el este, convirtiendo las defensas polacas en un caos mediante la apertura de un segundo frente. La defensa polaca no aguantaría la lucha en dos frentes a la vez. Un día más tarde, tanto el presidente polaco como el comandante en jefe huyeron a Rumanía. El 1 de octubre, después de un mes de asedio de Varsovia, las fuerzas hostiles entraron en la ciudad. Las últimas unidades polacas se rindieron el 6 de octubre.
CON APOYO DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL (LAE) TRADUCIR EL SIGUIENTE TEXTO Y PRESENTA UN ENSAYO SOBRE EL LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: CAUSAS, DESARROOLLO Y CONSECUENCIAS. Pueden apoyarse con los videos abajo sugeridos.
16 - Address to Congress on the Yalta Conference.
March 1, 1945
I hope that you will pardon me for this unusual posture of sitting down during the presentation of what I want to say, but I know that you will realize that it makes it a lot easier for me not to have to carry about ten pounds of steel around on the bottom of my legs; and also because of the fact that I have just completed a fourteen-thousand-mile trip.
First of all, I want to say, it is good to be home.
It has been a long journey. I hope you will also agree that it has been, so far, a fruitful one.
Speaking in all frankness, the question of whether it is entirely fruitful or not lies to a great extent in your hands. For unless you here in the halls of the American Congress- with the support of the American people—concur in the general conclusions reached at Yalta, and give them your active support, the meeting will not have produced lasting results.
That is why I have come before you at the earliest hour I could after my return. I want to make a personal report to you —and, at the same time, to the people of the country. Many months of earnest work are ahead of us all, and I should like to feel that when the last stone is laid on the structure of international peace, it will be an achievement for which all of us in America have worked steadfastly and unselfishly—together.
I am returning from this trip—that took me so far—refreshed and inspired. I was well the entire time. I was not ill for a second, until I arrived back in Washington, and there I heard all of the rumors which had occurred in my absence. I returned from the trip refreshed and inspired. The Roosevelts are not, as you may suspect, averse to travel. We seem to thrive on it!
Far away as I was, I was kept constantly informed of affairs in the United States. The modern miracles of rapid communication have made this world very small. We must always bear in mind that fact, when we speak or think of international relations. I received a steady stream of messages from Washington—I might say from not only the executive branch with all its departments, but also from the legislative branch—and except where radio silence was necessary for security purposes, I could continuously send messages any place in the world. And of course, in a grave emergency, we could have even risked the breaking of the security rule.
I come from the Crimea Conference with a firm belief that we have made a good start on the road to a world of peace.
There were two main purposes in this Crimea Conference. The first was to bring defeat to Germany with the greatest possible speed, and the smallest possible loss of Allied men. That purpose is now being carried out in great force. The German Army, and the German people, are feeling the ever-increasing might of our fighting men and of the Allied armies. Every hour gives us added pride in the heroic advance of our troops in Germany—on German soil—toward a meeting with the gallant Red Army.
PARA TENER UNA VISIÓN MÁS AMPLIA, CONSULTA LAS SIGUIENTES PÁGINAS EN INTERNET
http://www.lasegundaguerra.com/
http://www.youtube.com/watch?v=whXOHmfPHJk
http://www.youtube.com/watch?v=7V32levjuUc&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=D_DQi3Gq8QA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=o-1IKRKgcqU&feature=related
http://actualidad.rt.com/actualidad/rusia/victoria?gclid=CMLb29rd4qICFRd7gwodMxtMyA
http://actualidad.rt.com/actualidad/rusia/victoria/video
lunes, 12 de julio de 2010
martes, 6 de julio de 2010
APRENDER CON IMAGENES
Las imágenes en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
En los tiempos actuales, los jóvenes viven inmersos en el mundo de las imágenes, los sonidos: Internet, videojuegos, películas, música, etc. que hace imperativo que en nuestras clases diarias se incorporen estos elementos y dejar atrás las sesiones diarias rutinarias donde el pizarrón y el gis son el elemento central.
Las Teorías Cognitivas del Aprendizaje avalan las afirmaciones anteriores al afirmar que para nuestros alumnos lo óptimo sería que se proyectaran recursos “tanto verbales como no verbales (teoría de la codificación dual), e incluso si se elaboran organizadores gráficos como los mapas conceptuales, mapas mentales u otros que enlazaran los conocimientos previos con los nuevos (Teoría de Esquemas) el aprendizaje sería más completo.
Internet ofrece a los docentes infinidad de estos recursos para uso común los “hackers” tienen como objetivo que se aprenda en comunidad de allí que podemos utilizar diferentes páginas de apoyo para hacer nuestra clase acorde con los tiempos modernos.
Otro recurso para mejorar las clases seria los Organizadores gráficos. Se han elaborado Investigaciones con Base Científica (IBC) y se encontró que los beneficios de Los Organizadores Gráficos son:
-Mejoramiento de comprensión de la lectura (Competencia genérica)
-Incrementa el pensamiento crítico y las capacidades intelectuales de orden superior.
-Incrementa la retención y el recuerdo de información.
-Ayudan a transferir las habilidades de retención y recuerdos a situaciones nuevas.
-Mejoran habilidades para resolver problemas matemáticos.
-Ayudan en la toma de notas.
Con todo lo anterior los alumnos mejoran su desempeño diario al realizar lluvia de ideas; desarrollar, organizar y comunicar ideas; observar conexiones, patrones y relaciones; valorar y compartir conocimiento anterior; desarrollar vocabulario; realizar esquemas para actividades del proceso de escritura; resaltar o destacar ideas importantes; clasificar o categorizar conceptos, ideas e información; comprender los eventos de una historia o de un libro; mejorar la interacción social entre estudiantes y facilitar el trabajo de grupo y la colaboración entre pares entre un largo etcétera más.
LOURDES GRACIA VILCHES
En los tiempos actuales, los jóvenes viven inmersos en el mundo de las imágenes, los sonidos: Internet, videojuegos, películas, música, etc. que hace imperativo que en nuestras clases diarias se incorporen estos elementos y dejar atrás las sesiones diarias rutinarias donde el pizarrón y el gis son el elemento central.
Las Teorías Cognitivas del Aprendizaje avalan las afirmaciones anteriores al afirmar que para nuestros alumnos lo óptimo sería que se proyectaran recursos “tanto verbales como no verbales (teoría de la codificación dual), e incluso si se elaboran organizadores gráficos como los mapas conceptuales, mapas mentales u otros que enlazaran los conocimientos previos con los nuevos (Teoría de Esquemas) el aprendizaje sería más completo.
Internet ofrece a los docentes infinidad de estos recursos para uso común los “hackers” tienen como objetivo que se aprenda en comunidad de allí que podemos utilizar diferentes páginas de apoyo para hacer nuestra clase acorde con los tiempos modernos.
Otro recurso para mejorar las clases seria los Organizadores gráficos. Se han elaborado Investigaciones con Base Científica (IBC) y se encontró que los beneficios de Los Organizadores Gráficos son:
-Mejoramiento de comprensión de la lectura (Competencia genérica)
-Incrementa el pensamiento crítico y las capacidades intelectuales de orden superior.
-Incrementa la retención y el recuerdo de información.
-Ayudan a transferir las habilidades de retención y recuerdos a situaciones nuevas.
-Mejoran habilidades para resolver problemas matemáticos.
-Ayudan en la toma de notas.
Con todo lo anterior los alumnos mejoran su desempeño diario al realizar lluvia de ideas; desarrollar, organizar y comunicar ideas; observar conexiones, patrones y relaciones; valorar y compartir conocimiento anterior; desarrollar vocabulario; realizar esquemas para actividades del proceso de escritura; resaltar o destacar ideas importantes; clasificar o categorizar conceptos, ideas e información; comprender los eventos de una historia o de un libro; mejorar la interacción social entre estudiantes y facilitar el trabajo de grupo y la colaboración entre pares entre un largo etcétera más.
LOURDES GRACIA VILCHES
lunes, 7 de junio de 2010
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Pere Marqués concibe el aprendizaje y el proceso para lograrlo como lo concibe La RIEMS, es decir el aprendizaje constructivista es el fundamento de la Reforma.
Se opone a la teoría conductista ya que rechaza toda memorización, sobre todo la mecánica debido a que con ella no se logra el aprendizaje significativo
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural.
En lo personal considero que debemos conocer y retomar lo mejor de cada enfoque educativo, no se puede desechar la importancia histórica de cada una. Existen situaciones durante el proceso de enseñanza que es factible la aplicación de las diferentes propuestas pedagógicas.
Podemos relacionar de cierta forma la teoría de procesamiento de la información y el constructivismo al comparar el cerebro con un software el cual va a procesar los datos y almacenar, lo que serían los conocimientos previos, que al obtener nuevos conocimientos “los organiza en forma de redes” sería el saber integrado, aunque el aprendizaje significativo va más allá, es la aplicación de ese conocimiento en su entorno.
Continuando con mi planteamiento, el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner le da una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad y su transferencia a diversas situaciones. Esta comprensión le lleva a descubrir nuevas relaciones y nuevas teorías le llama Currículo en espiral, con lo que considera que el conocimiento y el aprendizaje es infinito, sólo depende de los límites del educando y posiblemente del educador.
La teoría que viene a sintetizar el modelo de la RIEMS es de Aprendizaje significativo de D. Ausubel, J. Novak los cuales plantean que los estudiantes tienen un conjunto de conocimientos previos los cuales deben de relacionar con los nuevos a través de un proceso de diferenciación-reconciliación, el alumno a través de la relación de los saberes logrará su comprensión sin que sea un aprendizaje memorístico y, el socio-cultural, constructivismo de Vigotsky (y en general todos los planteamientos constructivistas)
Se opone a la teoría conductista ya que rechaza toda memorización, sobre todo la mecánica debido a que con ella no se logra el aprendizaje significativo
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural.
En lo personal considero que debemos conocer y retomar lo mejor de cada enfoque educativo, no se puede desechar la importancia histórica de cada una. Existen situaciones durante el proceso de enseñanza que es factible la aplicación de las diferentes propuestas pedagógicas.
Podemos relacionar de cierta forma la teoría de procesamiento de la información y el constructivismo al comparar el cerebro con un software el cual va a procesar los datos y almacenar, lo que serían los conocimientos previos, que al obtener nuevos conocimientos “los organiza en forma de redes” sería el saber integrado, aunque el aprendizaje significativo va más allá, es la aplicación de ese conocimiento en su entorno.
Continuando con mi planteamiento, el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner le da una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad y su transferencia a diversas situaciones. Esta comprensión le lleva a descubrir nuevas relaciones y nuevas teorías le llama Currículo en espiral, con lo que considera que el conocimiento y el aprendizaje es infinito, sólo depende de los límites del educando y posiblemente del educador.
La teoría que viene a sintetizar el modelo de la RIEMS es de Aprendizaje significativo de D. Ausubel, J. Novak los cuales plantean que los estudiantes tienen un conjunto de conocimientos previos los cuales deben de relacionar con los nuevos a través de un proceso de diferenciación-reconciliación, el alumno a través de la relación de los saberes logrará su comprensión sin que sea un aprendizaje memorístico y, el socio-cultural, constructivismo de Vigotsky (y en general todos los planteamientos constructivistas)
¿Es algo trivial el aprendizaje?
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIAVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE A UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Para iniciar este artículo daré una breve reseña histórica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A).
Tradicionalmente hemos considerado que nuestros alumnos aprenden los conocimientos que nosotros externamos por un mecanismo automático como obligación del educando. Creemos que son depósitos los cuales hay que llenar. Creando “robots” que sólo responden a los intereses del profesor “dictador” y a la sociedad de mercado.
Los contenidos son aceptados como absolutos, no se permite réplica alguna.
Ya han pasado más de doscientos años que dejamos atrás la época del obscurantismo, pero en educación seguimos en la edad media: “monarquía docente”, conocimientos absolutos, nula libertad de opinión, utilizando la calificación como la guillotina para los opositores, desigualdad e intolerancia en el conocimientos: el docente maneja ideas absolutas, controla el conocimiento, el alumno acepta sin razonamiento los pocos conceptos teóricos, así podríamos enumerar una larga relación de características medievales.
Observado así el aprendizaje no tiene como objetivo la transformación del educando. Necesitamos pasar a la época de la igualdad, libertad y razón, al siglo de las luces en la educación Requerimos una transformación en la educación, requerimos alumnos críticos y comprometidos con su entorno. Ya no es el conocimiento adquirido lo más importante sino su aplicación.
Cambiar el papel del docente, de dictador en activador y facilitador de los mecanismos para que el educando sea competente
En síntesis, para lograrlo necesitamos transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje (que incluye la evaluación), la currícula y la visión y misión de las instituciones.
La educación en la actualidad se ha enfocado a desarrollar el sentido competitivo, debe ir más allá y lograr egresados que no sólo sean fuerza de trabajo barata, sino creadores de proyectos.
El objetivo de la educación debe ser más amplio que sólo ser competitivo, si una persona se le educa en competencias, será competente en este mundo globalizado.
Todo lo anterior se logrará a través de la Educación basada en Competencias aplicando las Teorías constructivistas y de aprendizaje significativo.
En lo personal considero que también se deben reorganizar los siguientes aspectos:
• Estructura de las clases: Organizar en módulos con asignaturas afines que desarrollen las mismas competencias.
• Número de alumnos: máximo 35 por grupo, para mejor retroalimentación de contenidos y verificación del logro de competencias.
• Educación basada en competencias: comprometidos con el entorno y no sólo ser competitivo, lo primero llevará a lo segundo
• Evaluación de competencias: Acabare con la medición de conocimientos para pasar a la evaluación de competencias.
• Métodos a aplicar: aprendizaje significativo y teorías constructivistas.
En conclusión, toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, los cuales se movilizan con la aplicación de modelos constructivistas y de aprendizaje significativo proporcionados por el docente-facilitador y se logra cuando el educando actúa y transforma la situación que enfrenta.
La educación moderna debe buscar el sentido socio-ético para equilibrar la competitividad maléfica que se da en el sistema capitalista y es la que impera en la educación superior y el sentido teórico-práctico con el que reflexionará y tratará de resolver los problemas de su entorno
Para iniciar este artículo daré una breve reseña histórica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A).
Tradicionalmente hemos considerado que nuestros alumnos aprenden los conocimientos que nosotros externamos por un mecanismo automático como obligación del educando. Creemos que son depósitos los cuales hay que llenar. Creando “robots” que sólo responden a los intereses del profesor “dictador” y a la sociedad de mercado.
Los contenidos son aceptados como absolutos, no se permite réplica alguna.
Ya han pasado más de doscientos años que dejamos atrás la época del obscurantismo, pero en educación seguimos en la edad media: “monarquía docente”, conocimientos absolutos, nula libertad de opinión, utilizando la calificación como la guillotina para los opositores, desigualdad e intolerancia en el conocimientos: el docente maneja ideas absolutas, controla el conocimiento, el alumno acepta sin razonamiento los pocos conceptos teóricos, así podríamos enumerar una larga relación de características medievales.
Observado así el aprendizaje no tiene como objetivo la transformación del educando. Necesitamos pasar a la época de la igualdad, libertad y razón, al siglo de las luces en la educación Requerimos una transformación en la educación, requerimos alumnos críticos y comprometidos con su entorno. Ya no es el conocimiento adquirido lo más importante sino su aplicación.
Cambiar el papel del docente, de dictador en activador y facilitador de los mecanismos para que el educando sea competente
En síntesis, para lograrlo necesitamos transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje (que incluye la evaluación), la currícula y la visión y misión de las instituciones.
La educación en la actualidad se ha enfocado a desarrollar el sentido competitivo, debe ir más allá y lograr egresados que no sólo sean fuerza de trabajo barata, sino creadores de proyectos.
El objetivo de la educación debe ser más amplio que sólo ser competitivo, si una persona se le educa en competencias, será competente en este mundo globalizado.
Todo lo anterior se logrará a través de la Educación basada en Competencias aplicando las Teorías constructivistas y de aprendizaje significativo.
En lo personal considero que también se deben reorganizar los siguientes aspectos:
• Estructura de las clases: Organizar en módulos con asignaturas afines que desarrollen las mismas competencias.
• Número de alumnos: máximo 35 por grupo, para mejor retroalimentación de contenidos y verificación del logro de competencias.
• Educación basada en competencias: comprometidos con el entorno y no sólo ser competitivo, lo primero llevará a lo segundo
• Evaluación de competencias: Acabare con la medición de conocimientos para pasar a la evaluación de competencias.
• Métodos a aplicar: aprendizaje significativo y teorías constructivistas.
En conclusión, toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, los cuales se movilizan con la aplicación de modelos constructivistas y de aprendizaje significativo proporcionados por el docente-facilitador y se logra cuando el educando actúa y transforma la situación que enfrenta.
La educación moderna debe buscar el sentido socio-ético para equilibrar la competitividad maléfica que se da en el sistema capitalista y es la que impera en la educación superior y el sentido teórico-práctico con el que reflexionará y tratará de resolver los problemas de su entorno
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